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教育中要多用具体化的引导,少用抽象的概念

  • 2020-01-18 11:23:36
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  • 提到抽象和具体,首先需要明白,如何区别抽象与具体呢?大多数时候,具体被归结为特定的人做特定的事情。如果你能凭感觉审视某样东西,那么它就是具体的。一个V8引擎是具体的,“高性能”则是抽象的。

    具体的语言帮忙 人们理解新的概念,尤其对初学者来说。抽象是专家才能享有的奢侈。如果你要把一个不雅 念传达给一屋子的人,而你又不确定他们知道些什么,那么用具体的语言讲述是最为有效的方法。

    要证明这点,可以从研究亚洲的数学课堂开始说起。我们可以知道,东亚的孩子比美国的孩子在各方面都要表示 出色,这在数学方面尤为明显。在很早以前,美国人的数学技能就要落后于亚洲人,这个差距在一年级时很明显,然后在整个小学阶段日渐扩大。

    亚洲学校的老不雅 念是学校以近乎机器人的效率工作。时间长,且纪律严明。我们总认为东亚学生不是那么具有创造力,甚至更愿意认为他们是通过死记硬背和机械的学习方法来超过美国学生的。结果证明,事实几乎是相反的。

    1993年,一批研究人员研究了10所日本的学校、10所中国台湾的学校和20所美国的学校。在每个学校,他们挑选了两位不同类型的数学老师作为不雅 察对象,不雅 察了每个老师的4节课。研究人员发现所有这些老师都频繁使用生硬的记忆法。

    例如,思考一下这个由日本的老师提出的问题:“你有100日元,但是你花了70日元买了一个笔记本。你还有多少钱?”或者这个由中国台湾的老师提出的问题:“最开始有3个孩子在玩皮球,后来又来了两个,然后又有一个加入了他们。现在有多少孩子在玩球?”她边说,边在黑板上画上吸引人的图像,并且 写下“3+2+1”的等式。

    你看,这些老师通过强调具体化和熟悉的东西,购买学习用品和玩皮球来解释抽象的数学概念。他们充分利用了具体的思维模解决了一个抽象的问题。研究者们把这类提问叫做情景计算,它与“死记硬背法”几乎完全相反。与我们的旧不雅 念不同的是,它在亚洲出现的频率是在美国的两倍(61%对31%)。

    用具体作为抽象的基础,这种做法不仅对数学教学有好处,也是理解的一个基来源根基则。初学者巴望 具体,比如,我们在读一篇学术论文或者技术性文章时,对那些奇特的抽象语言感到困惑,特别希望有一、二个具体的事例来进行解释。

    其实,不止教育中需要多用具体化来教学,日常生活的各个方面都适用多具体,少抽象的原则。

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